Ce questionnaire concerne l'enseignement de la traduction au second cycle.  Il vise à jauger l'impact de l'enseignement de cette matière sur tous les concernés: enseignants, élèves , parents et administration.

قراء القرآن المتميزة تحيي القلوب المتحجرة.

    إذا كان قلبك متحجرا أخي القاريء فما عليك إلا أن تستمع لهذه القراءة المتميزة  للطفل أحمد المصباحي.

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LE CALQUE SEMANTIQUE ET SYNTAXIQUE

Calques syntaxiques et sémantiques

Le calque utilise des éléments lexicaux qui existent dans une langue avec la construction ou le sens qu'ils ont dans une autre langue. On n'emprunte pas alors un mot, mais l'emploi qui en est fait.

L’emprunt, comme la création lexicale, est un procédé d’enrichissement linguistique : il permet aux langues de maintenir leur vitalité, de se renouveler et d’évoluer. Le phénomène de l’emprunt n’est donc pas mauvais en soi, et il est même normal. Toutefois, ce procédé ne doit pas entraver la créativité lexicale ni favoriser des mots étrangers au détriment des ressources déjà disponibles dans la langue emprunteuse.

(NB : Les calques peuvent être signalés par des guillemets.)

Ex₁ : Un nord américain / un américain du nord.                     (CSy)

Ex₂ : La même chose / نفس الشيء / الشيء نفسه                                 (CSy)

Ex₃ : gratte-ciel / ناطحة السحاب                                                   (CSé)

Ex₄ : les uns avec les autres / ببعضهم البعض  / بعضهم ببعض                 (CSy)

Ex₅ : Il n'y a pas d'autre alternative (presse) / …d’autre choix (CSé)

Ex₆ : science fiction / fiction scientifique                                 (CSé)

Ex₇ : jouer un rôle / لعب دورا                                                     (CSé)

Ex₈ : moyen orient / الشرق الأوسط                                                 (CSé)

Ex₈ : Donner le feu vert /  أعطى الضوء الأخضر                                  (CSé)

Ex₉ : Coup franc / ضربة حرة                                                        (CSé)

Ex₁₀ : Tiers monde / العالم الثالث                                                      (CSé)

Ex₁₁ : La guerre froide / الحرب الباردة                                               (CSé)

Women in love, Barbara Streisand

Life is a moment to space
when the dream is gone
it's a lonelier place
I kiss the morning goodbye
but down inside
you know we never know why
The road is narrow and long
when eyes meet eyes
And the feeling is strong
I turn away from the wall
I stumble and fall
but I give you it all
I am a woman in love
and I'd do anything
to get you into my world
and hold you within
it's a right I defend
Over and over again
What do I do
With you eternally mine
In love there is
no measure of time
We planned it all at the start
That your and I
live in each others heart
We may be oceans away
you feel my love
I hear what you say
No truth is ever a lie
I stumble and fall
but I give you it all
I am a woman in love
and I'd do anything
to get you into my world
and hold you within
it's a right I defend
Over and over again
What do I do
I am a woman in love
and I'd do anything
to get you into my world
and hold you within
it's a right I defend
Over and over again... ....

Umbrella - Rihanna

[Jay-Z]
Ahuh Ahuh (Yea Rihanna)
Ahuh Ahuh (Good girl gone bad)
Ahuh Ahuh (Take three... Action)
Ahuh Ahuh
No clouds in my storms
Let it rain, I hydroplane in the bank
Coming down with the Dow Jones
When the clouds come we gone, we Rocafella
She fly higher than weather
And G5's are better, You know me,
an anticipation, for precipitation. Stacked chips for the rainy day
Jay, Rain Man is back with little Ms. Sunshine
Rihanna where you at?
[Rihanna]
You have my heart
And we'll never be worlds apart
May be in magazines
But you'll still be my star
Baby cause in the dark
You can't see shiny cars
And that's when you need me there
With you I'll always share
Because
[Chorus]
When the sun shine we'll shine together
Told you I'll be here forever
Said I'll always be your friend
Took an oath I'ma stick it out till the end
Now that it's raining more than ever
Know that we'll still have each other
You can stand under my umbrella
You can stand under my umbrella
(Ella ella eh eh eh)
Under my umbrella
(Ella ella eh eh eh)
Under my umbrella
(Ella ella eh eh eh)
Under my umbrella
(Ella ella eh eh eh eh eh eh)
These fancy things, will never come in between
You're part of my entity, here for Infinity
When the war has took it's part
When the world has dealt it's cards
If the hand is hard, together we'll mend your heart
Because
[Chorus]
When there?s sunshine, we?ll shine together
Told you I'll be here forever
Said I'll always be a friend
Took an oath I'ma stick it out till the end
Now that it's raining more than ever
Know that we'll still have each other
You can stand under my umbrella
You can stand under my umbrella
(Ella ella eh eh eh)
Under my umbrella
(Ella ella eh eh eh)
Under my umbrella
(Ella ella eh eh eh)
Under my umbrella
(Ella ella eh eh eh eh eh eh)
You can run into my arms
It's okay don't be alarmed
Come into me
There's no distance in between our love
So go on and let the rain pour
I'll be all you need and more
Because
[Chorus]
When there?s sunshine, we?ll shine together
Told you I'll be here forever
Said I'll always be a friend
Took an oath I'ma stick it out till the end
Now that it's raining more than ever
Know that we'll still have each other
You can stand under my umbrella
You can stand under my umbrella
(Ella ella eh eh eh)
Under my umbrella
(Ella ella eh eh eh)
Under my umbrella
(Ella ella eh eh eh)
Under my umbrella
(Ella ella eh eh eh eh eh eh)
It's raining
Ooh baby it's raining
Baby come into me
Come into me
It's raining
Oh baby it's raining
You can always come into me <a href="http://www.paroles2chansons.com" title="Paroles de chansons">Paroles de chansons</a>

Stupid in love de Rihanna

Mmm, stupid in love, oh
Stupid in love, hmm
Let me tell you something,
Never have I ever been a size 10 in my whole life
I left the engine running, I just can't see,
What you would do if I, gave you a chance to make things right.
So I made it even though Katie told me that this would be nothing but a waste of time, and she was right.
Hmm, don't understand it but on your hands,
Just knew that you're sister repeated you're trying to tell me lies and I just don't know why.
Oh, this is stupid, i'm not stupid
Don't talk to me like i'm stupid
I still love you but I just can't do this
I may be dumb but i'm not stupid
My new nickname is “you idiot” (such an idiot)
Hmm, that's what my friends are calling me when they see me and ringing to my phone,
They're telling me let go, he is not the one.
I thought I saw your potential,
Guess that's what made me dumb.
He don't want it, like you want it, screaming and cheating, oh girl why do you waste your time?
You know he ain't right. You telling me this, I don't wanna listen.
But oh, ya sis repeated you're trying to tell me lies and I just don't know why.
This is stupid, i'm not stupid
Don't talk to me like i'm stupid
I still love you but I just can't do this
I may be dumb but i'm not stupid
Tryna' make this work
But you act like a jerk
Silly of me to keep holdin' on
But the dumb's cap is off
You don't know what you've lost
And you wore all your lies till i'm gone, gone, gone...
But I was the one, which one of us is really gone
No, no, no, i'm not stupid in love
This is stupid, i'm not stupid
Don't talk to me like i'm stupid
I still love you but I just can't do this
I may be dumb but i'm not stupid
I may be dumb but i'm not stupid in love <a href="http://www.paroles2chansons.com" title="Paroles de chansons">Paroles de chansons</a>

L’école marocaine

G

rèves, violence, échec scolaire. Trois mots qui se répètent souvent sur la scène pédagogique nationale, comme s'ils définissaient à eux seuls l'école marocaine d'aujourd'hui. Les réformes gouvernementales se succèdent, le ministre de l'éducation nationale modifie les programmes scolaires en tenant relativement peu compte de l'avis des professeurs et des spécialistes, tandis que pour les responsables, un bon professeur, c'est celui qui ne fait pas grève.

Et pendant que les bonnes consciences ne cessent de répéter que « ah, l'école, c'était quand même mieux hier ! », les milliers de professeurs des écoles marocaines travaillent au quotidien avec leurs pédagogies, leurs opinions, leurs valeurs et leurs convictions personnelles, mais dans quel but ? Instruire leurs élèves avec la meilleure façon qu'elle soit, en s’impliquant davantage dans le processus de reforme, ou être tout simplement dans le rôle du spectateur qui voit le train passé. Qu'on les qualifie de compétents ou de négligents, peu importe : ils sont présents, dans des situations  souvent hostiles, surtout en milieu rural, pour donner à chaque enfant la possibilité d'accéder, un jour, à l'âge adulte au plus gros bagage culturel et au meilleur dossier scolaire possibles, quel que soit son milieu d'origine, sa culture d'origine ou la catégorie socioprofessionnelle à laquelle il appartient…

Les réformes successives du système éducatif n’ont pas encore abouti à des résultats satisfaisants. Là est l’essentiel. L’école " peut mieux faire ". Pour avoir le courage de remettre l’ouvrage sur le métier, peut-être avons-nous besoin de créer de nouveaux mots-clés (Programme d’urgence, école de réussite…), pour nous donner l’impression qu'il y a un enjeu, un défi nouveau. Ne nous y trompons pas : si le langage est nouveau, l’approche pour répondre aux problèmes de l’école reste inchangée.

Dans le meilleur des cas, les jeunes sont " savants ", lorsqu'ils sortent de cette école. Ils ne sont pas nécessairement compétents. Autrement dit : beaucoup n’ont pas appris à mobiliser leurs savoirs en dehors des situations d’examen. Ce qu'ils savent ne leur est utile hors de l’école que s’ils parviennent à identifier, activer et coordonner leurs savoirs, voire à s’en détacher pour inventer des solutions originales, lorsque la situation exige d’aller au-delà des savoirs établis. On a mieux compris aujourd'hui que cette mobilisation ne se fait pas spontanément, au gré de l’expérience. Le fait nouveau est que l’on s’en préoccupe désormais dès la scolarité de base.

Il y a, derrière les réformes du curriculum en termes de compétences, une prise et peut-être une crise de conscience. L’école accapare beaucoup d’années de la vie de chacun, en lui promettant que cet investissement va être utile. La désillusion est accentuée par le fait que, depuis quelques décennies, la scolarisation n’a cessé de s’étendre ; on a mis de plus en plus de jeunes à l’école, pendant de plus en plus d’années. Les obstacles à l’accès à l’école sont aujourd'hui généralement surmontés ou d’au moins en apparence. La question est maintenant de savoir si ce que on y apprend justifie les longues années qu'on y passe. La question ne se pose pas pour ceux qui apprennent en dépit de toute pédagogie, mais pour le plus grand nombre. Dans une société moderne, on estime que tous ont besoin de savoirs et de compétences.

Pourquoi y a-t-il autant de jeunes qui, après dix ans passés à l’école, ne savent pas véritablement ni lire ni écrire ? Et pourquoi ceux qui ont passé des examens ne parviennent-ils pas à se servir de leur savoir dans la vie, par exemple pour s’intégrer dans le monde du travail ou tout simplement pour aller s’inscrire dans une grande école, sans avoir à chercher l’aide des adultes ? La réponse à toutes ces questions est simple : tous ces élèves ont été formés à ne rien faire puisqu'ils ont passé la totalité de leur vie d’élève, assis sur un banc, et laissant aux éducateurs le soin de faire tout le travail. En d’autres termes, ils ont été habitués à la léthargie et à recevoir sans donner.L'enseignement dans notre payer est un enseignement à vrai dire essentiellement théorique-manque de moyens oblige- C’est donc un nouveau défi que l’école doit soulever maintenant qu'il existe et touche tout le monde, elle doit faire en sorte qu'elle atteigne ses buts pour tous ou presque tous, en optant pour un enseignement basé sur les côtés pratiques.

Une compétence, disent les spécialistes, est une capacité d’action efficace face à une famille de situations, qu'on arrive à maîtriser parce qu'on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes. Certaines compétences mobilisent de nombreux savoirs scolaires, d’autres font appel à d’autres types de savoirs, plus liés à des contextes d’action particuliers. La compétence de communication, par exemple, fait souvent appel à des savoirs d’expérience, à des savoirs " psycho sociolinguistiques " qui ne sont pas enseignés à l’école de base. Travailler une telle compétence à l’école ne peut donc se résumer à donner une large culture générale, encore moins à dispenser quelques savoirs procéduraux sur la communication. Il s’agit d’entraîner la communication, en faisant varier les contextes et les enjeux. On se trouve dans le droit fil d’une pédagogie de la langue comme outil de communication.

D'autres compétences, par exemple financières (gérer son budget, décider d’un plan d’épargne ou d’un investissement, prévoir le montant de ses impôts ou dépenser sans être dans les chiffres rouges), font appel à des connaissances mathématiques, à la notion d’intérêt, à diverses opérations, aussi bien qu'à des connaissances juridiques et commerciales. Une partie de ces connaissances sont acquises à l’école.

Il y a toujours des connaissances " sous " une compétence, mais elles ne suffisent pas. Une compétence est quelque chose que l’on sait faire. Mais ce n’est pas un simple savoir-faire, un " savoir-y-faire ", une habileté. C’est une capacité stratégique, indispensable dans les situations complexes. La compétence ne se réduit jamais à des connaissances procédurales codifiées et apprises comme des règles, même si elle s’en sert lorsque c’est pertinent. Juger de la pertinence de la règle fait partie de la compétence.

Les deux grands dilemmes majeurs qui définissent l’école marocaine d'aujourd'hui sont, d’une part son énorme fardeau financier qui pèse sur l’économie marocaine et le budget de l’Etat vue qu'il accapare plus 20% du PNB. Et d’autre part l’inefficacité de cette même école à cause de ce qui a été dit auparavant, et aussi à cause de ces nombres colossaux d'étudiants qui n’ont pas pu suivre leurs études pour une raison ou pour une autre. Ou ceux qui les ont suivi mais dans le mauvais sens en se trouvant au bout de tunnel au pied du mur avec un diplôme ou un certificat d’étude supérieur qui ne sert à rien.